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2020-12-14 20:13:08

【湖北快三平台官网-首页】】文【章在說】明【校思】想【政治教】【工作主】旨【的基】上【,對情】感【育心】理【學在其】【程中的】教【學應】方【法進行】分【,並】從【思想定】【、課程】主【體、】通【模式、】實【活動】、【教學方】【五個方】面【具體】述【教學策】略【高】校【想政】治教育主】【是對學生【價值】念【與維】模【進行】塑造。在】【育工作中【,教】通【過學】的【學方】案,對學】【的思想進【行引】,【使以】正【的思】想價值觀】【對社會現【象與】身【行進】行【位,】並且通過】【想的感知【與重】指【導生】的【踐活】動。在課】【內容上,【思想】治【教課】程【以分】為靜態教】【與動態教【育兩】部【分

【湖北快三平台官网-首页】2】.【突出學】生【課程學】習的主體】性【。生】是【課堂教育【的主體】,在應用】情【感育】心【理學對思【想政治】課程進行】優【化過】程【中,需要【發揮學】生的主體】作【用尤】其【在情感引【導的過】程中,通】過【對生】創【造力與思【維能力】的開發,】使【學更】加【積極地參【與到思】想政治課】程【的習】中【。同時也【需要在】課程活動】的【設上】,【使學生的【學習積】極性被深】刻【地發】出【來,在產【生情感】感悟時對】思【想治】教【育課程形【成壹種】主觀性的】情【感知】,【並在這種【正向的】引導條件】下【,強】對【於課程內【容的理】解。

高】校【思想政】治【教育主要【是對學】生【價值觀】念與思維】模【式進行】塑【造在】教【育工作】中【,教師通【過科學】的【教學方】案,對學】生【的思想】進【行導】,【使其以】正【確的思想【價值觀】念【對社會】現象與自】身【行為進】行【定,】並【且通過】思【想的感知【與重塑】指【導學生】的實踐活】動【。在課】程【內上】,【思想政】治【教育課程【可以分】為【靜態教】育與動態】教【育兩個】部【分

】文【章在說】明高校思】想【政治】育【工作主】旨的基礎】上【,對】感【教育心】理學在其】課【程中】教【學應用】方法進行】分【析,】從【思想定】位、課程】主【體、】通【模式、】實踐活動】、【教學】式【五個方】面具體論】述【教學】略【

例】如【,教師】【以利用】紅【色典】故【事對學】【進行熏】陶【,整】學【生的情】【狀態,】使【學在】主【觀情緒】【引導下】,【對想】政【治課程】【內容重】新【進定】位【。另外】【這種基】於【紅經】典【故事的】【育指導】也【可應】用【在個體】【群體之】間【的系】上【,通過】【定情感】渲【染讓】學【生在自】【歷史定】位【的時】,【平衡維】【好個人】在【時環】境【中的價】【認知,】完【成想】政【治課程】【學的核】心【目。

2】.【突出學】生【課程學】習【的主體】性【。學生】是【課教】育【的主體】,【在應用】【感教育】心【理學對】思【想治】課【程進行】優【化的過】【中,需】要【發揮學】生【的體】作【用。尤】其【在情感】【導的過】程【中,通】過【對生】創【造力與】思【維能力】【開發,】使【學生更】加【積地】參【與到思】想【政治課】【的學習】中【。同時】也【需在】課【程活動】的【設計上】【使學生】的【學習積】極【性深】刻【地激發】出【來,在】【生情感】感【悟時對】思【想治】教【育課程】形【成壹種】【觀性的】情【感認知】,【並這】種【正向的】引【導條件】【,加強】對【於課程】內【容理】解【

2】.【突出學】生【課程學】習【的主體】性【。學生】是課堂教】育【的主體】,【在用】情【感教育】心【理學對思【想政治】課【程進行】優化的過】程【中,需】要【發學】生【的主體】作【用。尤其【在情感】引【導的過】程中,通】過【對學生】創【造與】思【維能力】的【開發,使【學生更】加【積極地】參與到思】想【政治課】程【的習】中【。同時】也【需要在課【程活動】的【設計上】,使學生】的【學習積】極【性深】刻【地激發】出【來,在產【生情感】感【悟時對】思想政治】教【育課程】形【成種】主【觀性的】情【感認知,【並在這】種【正向的】引導條件】下【,加強】對【於程】內【容的理】解【

高】校【思想】治【教育主要【是對學】【價值觀】念與思維】模【進行】塑【造在】教【育工】中【,教師通【過科學】【教學方】案,對學】生【思想】進【行導】,【使其】正【確的思想【價值觀】【對社會】現象與自】身【為進】行【定,】並【且通】思【想的感知【與重塑】【導學生】的實踐活】動【在課】程【內上】,【思想】治【教育課程【可以分】【靜態教】育與動態】教【兩個】部【分

4】.【增加實】踐【性的課程【活動內】【。在思】想政治教】學【,理】論【性容】要【明顯】於【實踐內容【。因此】【在課程】教學中,】教【為了】更【好將】情【感教】心【理學融入【思想政】【課程,】應當強調】並【充理】論【思內】容【中的】踐【環節。由【此,情】【教育心】理學能以】更【生動】的【形展】現【在思】政【治課堂中【,也能】【統壹思】想政治理】論【實踐】的【過中】起【到積】影【響作用,【保證學】【健康成】長。

例】如【,某高】【通過思】想【政課】程【的教研】【議,重】點【強了】課【程內容】【指導性】,【並主】題【報告的】【式說明】了【情教】育【心理學】【重要性】。【通崗】位【教師的】【流分享】,【在研】活【動中重】【強調其】對【於想】政【治課程】【指導作】用【。了】持【續保證】【感教育】心【理對】於【思想政】【教育的】影【響學】校【在後續】【教學計】劃【設中】為【崗位教】【設計了】具【體工】作【總結、】【踐案例】分【析工】作【內容。】【師可以】在【此崗】位【工作總】【與分析】中【,情】感【教育心】【學的應】用【方做】出【歸納。】【時,在】定【期教】研【交流活】【中,要】保【證程】內【容的指】【效果,】通【過其】他【崗位教】【的分享】與【交,】不【斷深化】【感教育】心【理的】應【用條件】【另外,】從【學的】角【度出發】【還應該】為【教創】造【更好的】【流與學】習【空。】通【過與其】【院校的】合【作營】造【思想政】【課程學】術【領的】研【究環境】【並在專】業【心學】學【者的指】【下對這】壹【課應】用【內容進】【補充與】完【善

靜】態【教育中】,【將思】的【正確性】與【指導性作【為核心】。【學生通】【對靜態】理【論知識】的學習,】掌【握思想】內【與思】維【方式,】才【能自】身【的認知】空【間造】影【響,並】為【價值觀與【世界觀】的【優化提】【基礎動】力【。[1】]【這種靜】態【的思想】理【學習】,【也是基】礎【性內】容【,是保】證【學生】握【紮實的】思【想政治課【程的關】鍵【

例】如【,師】在【課設】計【中可】以【與會】組【織行】聯【系借】助【社、】地【區動】等【,學】生【設實】踐【活內】容【。參】與【實活】動【的程】中【,思】想【政課】程【的度】,【讓生】對【類性】的【事與】人【物行】觀【察從】情【感理】學【的度】展【開析】,【總思】想【政課】程【的論】內【容尤】其【在加】社【區問】、【養院】護【理活】動【時可】以【從統】道【德質】與【敬尊】賢【的德】內【容手】,【由生】分【享壹】活【動的】親【身歷】,【並自】己【的歷】進【行比】,【從感】角【度深】學【生認】知【。實】踐【活中】,【找思】想【政課】程【的用】突【破,】以【保教】學【的效】性【

例】如【,在教】學方法的】調【整中,教【師可以】先【從視】作【品中總】結帶有優】秀【思想內涵【的作品】,【將作】為【學生的】鑒賞內容】進【行分析與【解讀。】然【後設】置【獨立主】體的討論】交【流課程,【教師通】過【PPT】的【形式,】將【影視作】品【中的思想【內容進】行【凝,】並【對接相】應的思想】政【治課程內【容。講】解【到鍵】內【容時,】也可以組】織【學生嘗試【性地做】出【分,】並【與其他】同學交流】經【驗,在討【論的過】程【中過】教【師的引】導,逐漸】貼【近課程主【題,以】此【達教】學【優化的】目標

3】.【強調教】學【過程中】的【有溝】通【。情感】【育心理】學【的用】需【要師生】【間的有】效【溝作】為【保證。】【思想政】治【課中】,【保證師】【之間有】效【的流】與【溝通,】【師才能】更【好掌】握【學生的】【維動向】,【在析】學【生學習】【況的同】時【,教】學【形式的】【整與優】化【創條】件【。而這】【溝通方】式【,僅】需【要在課】【中進行】有【效課】堂【互動,】【要在課】程【之以】壹【定的組】【形式保】證【溝的】有【效性。

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動】態【教育中,【強調思】想政治教】育【精對】於【學生實踐【行動的】指導,需】要【學在】學【習過程中【,通過】思想內容】的【分與】總【結,有針【對性地】歸納出具】體【的踐】目【標與措施【,以此】保證思想】理【論實】踐【方法的統【壹,真】正使學生】在【“”】與【“做”的【過程中】,將思想】政【治學】課【程中的思【想內容】轉化為實】際【能,】避【免“喊口【號”等】形式主義】的【產。

二】、【思想政】治【教教】學【中的情】感【教心】理【學應用】策【

情】感【教育心理【學在高】校的思想】政【治育】工【作中有很【強的適】應性,是】保【證學】質【量的重要【途徑。】高校必須】在【轉教】學【思想、調【整主體】地位、深】化【教溝】通【、拓展實【踐項目】、豐富課】程【形的】過【程中保證【教學有】效性,實】現【高思】想【政治教育【的優化】

4】.【增加實】踐【性的課】程【活動內容【。在思】想【政教】學【中,理】論性內容】要【明顯多於【實踐內】容【。此】,【在課程】教學中,】教【師為了更【好地將】情【感育】心【理學融】入思想政】治【課程,應【當強調】並【補理】論【思想內】容中的實】踐【環節。由【此,情】感【教心】理【學能以】更加生動】的【形象展現【在思想】政【治堂】中【,也能】在統壹思】想【政治理論【與實踐】的【過中】起【到積極】影響作用】,【保證學生【健康成】長【

】文【章在說】明【校思】想【政治教】【工作主】旨【的基】上【,對情】感【育心】理【學在其】【程中的】教【學應】方【法進行】分【,並】從【思想定】【、課程】主【體、】通【模式、】實【活動】、【教學方】【五個方】面【具體】述【教學策】略【

2】.【突出學】生【課程學】習【的主體性【。學生】是【課教】育【的主體】,在應用】情【感教育心【理學對】思【想治】課【程進行】優化的過】程【中,需要【發揮學】生【的體】作【用。尤】其在情感】引【導的過程【中,通】過【對生】創【造力與】思維能力】的【開發,使【學生更】加【積地】參【與到思】想政治課】程【的學習中【。同時】也【需在】課【程活動】的設計上】,【使學生的【學習積】極【性深】刻【地激發】出來,在】產【生情感感【悟時對】思【想治】教【育課程】形成壹種】主【觀性的情【感認知】,【並這】種【正向的】引導條件】下【,加強對【於課程】內【容理】解【

例】如【,教師】在【課程設計【中,可】以【與社會】組織進行】聯【系,借】助【社、】地【區活動】等【,為學生【設計實】踐【活動內】容。在參】與【實踐活】動【的程】中【,從思】想【政治課程【的角度】,【讓學生】對類型性】的【事件與】人【物行】觀【察。從】情【感心理學【的角度】展【開分析】,總結思】想【政治課】程【的論】內【容。尤】其【在參加社【區慰問】、【養老院】護理等活】動【時,可】以【從統】道【德品質】與【敬老尊賢【的品德】內【容著手】,由學生】分【享這壹】活【動的】親【身經歷】,【並與自己【的經歷】進【行對比】,從情感】角【度加深】學【生認】知【。在實】踐【活動中,【找到思】想【政治課】程的應用】突【破口,】以【保教】學【的有效】性【

例】如【,教師】【以利用】紅【色典】故【事對學】【進行熏】陶【,整】學【生的情】【狀態,】使【學在】主【觀情緒】【引導下】,【對想】政【治課程】【內容重】新【進定】位【。另外】【這種基】於【紅經】典【故事的】【育指導】也【可應】用【在個體】【群體之】間【的系】上【,通過】【定情感】渲【染讓】學【生在自】【歷史定】位【的時】,【平衡維】【好個人】在【時環】境【中的價】【認知,】完【成想】政【治課程】【學的核】心【目。

3】.【強調教】學【過程中】的【有效溝】通【。情感教【育心理】學【的應用】【要師生】之【間的有】效溝通作】為【保證。】在【想政】治【課程中】,【保師】生【之間有】效【的交】與【溝通,】教【師才能更【好地掌】握【學生的】【維動向】,【在分析】學生學習】情【況的同】時【為教】學【形式的】調【整優】化【創造條】件【。而】種【溝通方】式【,不僅需【要在課】程【中進行】【效的課】堂【互動,】還要在課】程【之外以】壹【的組】織【形式保】證【溝的】有【效性。

2】.【突出學】生【課程學】習【的體】性【。學生】【課堂教】育【的體】,【在應用】【感教育】心【理對】思【想政治】【程進行】優【化過】程【中,需】【發揮學】生【的體】作【用。尤】【在情感】引【導過】程【中,通】【對學生】創【造與】思【維能力】【開發,】使【學更】加【積極地】【與到思】想【政課】程【的學習】【。同時】也【需在】課【程活動】【設計上】,【使生】的【學習積】【性被深】刻【地發】出【來,在】【生情感】感【悟對】思【想政治】【育課程】形【成種】主【觀性的】【感認知】,【並這】種【正向的】【導條件】下【,強】對【於課程】【容的理】解【

情】感【教育心】【學在高】校【的想】政【治教育】【作中有】很【強適】應【性,是】【證教學】質【量重】要【途徑。】【校必須】在【轉教】學【思想、】【整主體】地【位深】化【教學溝】【、拓展】實【踐目】、【豐富課】【形式的】過【程保】證【教學有】【性,實】現【高思】想【政治教】【的優化】

主播:趣味心理游戏, 入狱前入狱后
编辑:奇虎360股价
责编:三星s5630
监制:家和万事兴电视剧
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